[文稿]我見我聞我思

我見我聞我思（104年台中市語文競賽分區賽作文題目）

有個小孩往前走，一日復一日，
他最初看見什麼東西，他就變成那樣東西，
當天或當天的部分時間，那樣東西變成他的一部分，
這樣經過好多年。

年老的醉漢從酒館的庫房遲緩起身，蹣跚地回家去，
赴學校途中的女教師，
過路的友善孩童和愛吵架的孩童，
整潔而雙頰鮮嫩的女孩，赤著腳的黑人男孩、女孩
以及任何他所到過的城市和鄉村的任何變化都變成他的一部分。
--〈有個小孩往前走〉節錄（收於華爾特‧惠特曼Walt Whitman《草葉集》）

詩人以恢宏的詩心，描述出人與物的交融，自然與人文的互通，打破一切人我隔離的牆，將人與萬物密合無間的統合起來，但其中最讓我震撼的，是詩人對於孩童學習力與感知力的敏銳覺察──不論他看見什麼、聽見什麼，終將成為他生命的一部分；相對而言，做為教師，我們看見什麼、聽見什麼，經過反思與內化後留下什麼，也將決定我們成為怎樣的執教者。教育的意義，就在這樣的師生見聞與反思之中，拉扯著未來社會的走向。

        一○三年初秋，台中市慈善團體與「張老師」、台中市教育局合辦了「麗寶樂園弱勢家庭關懷活動」，協助的對象，包含了單親、外配、中低收入戶等弱勢家庭。在我所任教的班級裡，二十一個孩子就有十一個孩子在邀請的對象之列。孩子們自己也有所感悟，對我說：「老師，我們班好『弱勢』喔！」當時，我僅淺淺一笑，沒有多作回應，就這樣我們成行了。

        秋老虎發威，炙熱的天候下，大肚山半山腰的一切花木顯得有些垂頭喪氣，唯有紅通通、黃橙橙的小蘿蔔頭顯得特別來勁。中午在排隊領午餐時，兩個女孩朝我走來，她們笑瞇瞇的對我說：「老師，你喜歡什麼？」不假思索，我說：「城堡！」她們立刻露出驚訝又無奈的表情，說：「不是啦，要說商店裡有的！」我當下品出了一些味道，因此改口說：「嗯，那只要能發出聲音的老師都喜歡。」於是他倆笑瞇瞇的離開了。

        過了十分鐘，她們再度朝我走來，在她們笑容中顯露的熱切，就如她們艷紅的服裝一般讓人難忘。她們攤開手，說：「老師這送你，謝謝你陪我們出來。」原來，主辦單位給她們當日的零用錢，她們卻拿來買禮物送老師。這兩位女孩，都來自陸配家庭，並且母親都負擔著家中經濟壓力。或許，因為語言習慣和生活方式的差異，導致她們在社會參與和自我表達上受到壓抑，但她們的家庭教育卻無疑相當成功，讓這兩個小女孩對人能有如此的體貼和感謝之心。這畫面，讓我常想，文化的藩籬究竟隔開了什麼？

        在學校生活中，班級自治幹部的成立，可以讓學生進入初步的社會化，學習自我約束，培養基本的處世能力。其中，有兩位小男生幹部，他們那時說的話，我一輩子都不會忘記。

        一位是衛生股長。那天剛結束一天的教課，夕陽西下，我們進入了打掃時間。這時他走來，問：「老師，我一樣下樓檢查外掃區域嗎？」我說：「是啊。」他說：「繞一圈檢察？」我說：「對，等等老師也會下樓。」他點點頭離開，突然又轉過身來問我：「老師，你知道我的夢想是什麼嗎？」突如其來的問題讓我停止思考，回答：「老師不知道。」「我的夢想就是，讓老師你再也不用下樓檢查。」說完他就笑瞇瞇的離開了。

        另一位是午餐股長。吃飯時，他跑來對我說：「『失禮啦』！老師，今天雞腿少送一支，本來還夠，因為小君不吃，但是我沒注意到你沒有，所以我吃了兩支！」我安慰他：「沒關係，還有其他配菜啊，不要緊。」他的表情突然變得嚴肅，說：「不行，老師，我去找午餐公司拿，怎麼可以少送呢！老師我去囉！」過了一會兒，他端著雞腿回來，心情愉快的說：「老師，有些該爭取的還是要爭取！」

        這兩個小男生，其中一位來自單親家庭，但是他們對於職任負責的態度，以及對人的體貼，卻無二致。他們的話如此直接卻讓人感動，因此我也在當時對他們說：「你說的對，老師要向你學習！」我也不禁想，這樣的家庭教育，是否還能稱之為「弱勢」？

        這世界是個分離的世界。我們在教育現場，將世界分門別類來教導學生，科目是教育時的便宜之計，但也往往因此將學生開始分門別類：他的數學好、你的語文強、有人體育佳。進入社會，我們分離得更加厲害，士、農、工、商分得清清楚楚，此外我們還分文化、族群、家世背景。學校教育界於社會與孩子的交界，有時我們幫社會分別孩子，有時又幫著孩子切割社會。我並非主張這些分辨沒有必要，但卻期盼在這些區辨之下，我們能多一些人道關懷。社會上存在著許多差異，但我們仍生活在同一個世界，有著對生命相同的熱切，有著對未來平安與幸福相同的渴慕。我也期許自己，在自己的一切見聞與反思中，回饋在工作環境裡，都能成為無愧任何生命的教育者。